身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的草船借箭教学反思，欢迎阅读与收藏。
草船借箭教学反思1《草船借箭》这篇课文学习目标是理解课文主要内容,说清借箭的过程,感受人物形象。为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始,比如:“读了课文,你知道课文中有哪些人物?”通过学生的问答,将人物联系起来,说说在这些人物之间发生了什么事,也就是什么事情把这些人物联系起来,这实际上就概括了文章的主要内容,当这些问题抛出后,便开始引导学生明白:回答这些问题,实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。
在初学借箭过程时,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,并就此一问“面对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都看见了,他们的反应怎么样?心里都会怎么想?”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比,体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。
在教学时我按教学环节进行,重点突出,教学目标也顺利地完成了,学生回答问题也很积极,也有几处亮点。但总觉得少了点什么,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,好像我变成了主人,没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是教师能根据学生的学习情况,尊重学生的独特感受,有的放矢地进行指导,以学生的学习为主,教师只是起着“导”的作用,然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。
这堂课,我有得有失,也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多,驾驭课堂的能力还有待提高,对文本还应该更加深入,以后要认真上好每一堂课。
草船借箭教学反思2今天，我讲《草船借箭》一文，“在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕xxx来提问题，这时我发现陈懿文的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘箭，为什么要用‘呢？”可书中明明用的是‘啊！这可是千百年来流传下来的呀！”
两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘最合适！”我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”
当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。
草船借箭教学反思3这次的青年教师过关课，我讲的是《草船借箭》的第二课时，一节课下来，心情比较复杂，深刻的感受到自己存在着严重的不足。这堂课，我主要围绕着诸葛亮的“神机妙算”体现在哪些地方来贯穿的我的课堂。先让学生默读课文，让学生找出你认为最能体现诸葛亮身神机妙算的地方用波浪线画出来，然后和同学们分享。在同学们分享的过程中，为了让学生抓住诸葛亮这个人物的性格特点，我主要抓住句子“第一天，不见诸葛亮有什么动静；……秘密的把鲁肃请到船里。” “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”“可以这边的船顺风顺水，……来不及了。”等句子来体会他的“知天时、懂地利、识人心”。另外，我还抓住“诸葛亮笑着说……”中的“笑”字，让学生联系上下文来体会诸葛亮有可能在笑谁，来感受曹操的多疑、鲁肃的老实等不同人物的性格特点。大部分孩子能从字里行间中感受到不同人物的性格特点，可是我觉得这堂课还是少了些什么，我渲染的气氛还不够紧张，如果我能够把那种紧张的气氛渲染起来，课堂的效果应该会更好。
另外，对于这堂课，我对于时间的把握上还是存在了失误，半个小时就完成了我课前准备的课堂任务，剩下十分钟的时间里，我不得不“急中生智”的扩展一些内容，讲一讲关于诸葛亮其他的一些小故事，这样前紧后松的状态让这个课堂看起来很不舒服，我想，先讲小故事，再来讲本课的内容，或许会更有利于这节课的教学，更能调动学生学习的积极性，也让这个课堂更和谐。 其次，对于本课的课后习题还是把握的不到位，课后习题中，明确提出本课要训练学生的分角色朗读，但我的这节课上并没有给学生足够的时间进行这方面的训练，增添了学生走进文本、感受文本的难度，在以后的教学中，一定要吸取这次的经验教训，认真研读课本、教参、课后习题，坚决做到备好课。
再次，这堂课中缺少合作探究的环节，这是不符合当前的新语文观的，课前不是没有意识到这个问题，但考虑小组合作探究对于我来说，实施起来有很大的困难，所以在这次课上我并没有大胆的使用，而是采用了舍弃的态度，在以后的教学中，要把锻炼小组的合作探究作为我课堂研究的一个重点。
最后，自己对于课堂的驾驭上还存在着很大的缺陷，不敢放手让学生真的去做，我想，一方面是由于自己经验不足，确实没有这个能力让自己放心的去做，另一方面，我觉得我还应该多一些自信，或许，这件事情并没有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子们。
总之，一堂课下来，有得有失，清楚的认识到了自己在课堂上还存在着很大的不足，今后要虚心请教、虚心学习，争取在驾驭课堂上有所进步。
草船借箭教学反思4孩子们听说《草船借箭》在远程教育室上时，教室里一阵哗然。于是，我打开资源，同学们看着花花绿绿的课题，原本沸腾的教室，一下子安静下来，显然，大家都把注意力集中在屏幕上了。这节课的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解知识，开拓视野，同时也激发了学生学习的兴趣。有课件就是不一样，当时，我就觉得这节课肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨万分：素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是没办法把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教育资源恰恰做到了。
当教学进行到课件范读环节的时候，怎么有些人昏昏欲睡了？问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个胆大的同学站起来说：“老师，课件中的范读没您读得吸引人，你的语气抑扬顿挫，，有的地方加上动作，既夸张又幽默。”学生的话让我无言以对。我们又接着上课，我一边点着课件，一边带着学生学习课文，我们的学习步骤可以说按部就班，接下来，有一个Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得津津有味，其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一 ……此处隐藏10609个字……，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，抓住笑让学生联系上下文体会：诸葛亮会笑谁？。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多，驾驭课堂的能力还有待提高。
草船借箭教学反思13草船借箭》这篇课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群。课文篇幅较长，在教学中如何做到长文短教，让学生易于理解故事内容，这是我很想要去突破的一个难点。根据我班学生的实际情况，我尝试着这样去做：
一、从课题入手，鼓励学生质疑，激发学生探究文本的兴趣。
师：读了课题，同学们有什么想问的？
生：什么是“草船”？／为什么要借箭？／谁用“草船”借箭？／用“草船”怎样借箭？……
师：请同学们快速浏览课文，说说课文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多个草把子排在船的两边，这就是课文中“草船”的由来。
师：请大家再读课文，一边读，一边思考同学们自己提出的问题，看看能不能找到答案？
学生自由读课文，初步感知文本。
二、汇总、提炼问题，解决本课最核心的三个问题。
学生阅读文本后，对课文有了初步的感知，要做到长文短教，我指导学生从大家提出的众多的疑问中提炼出本课最核心的三个问题：
1、为什么借箭？（故事的起因）
2、怎样借箭？（故事的经过）
3、借到箭了吗？（故事的结果）通过解决这三个问题，学生对草船借箭的前因后果会有一个详尽的了解，而在解读文本理解故事情节发展的过程中，又可通过“周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”引导学生思考：是诸葛亮的什么让周瑜自叹不如的呢？由此可以过渡到感悟诸葛亮人物形象的学习：诸葛亮知周瑜心，知鲁肃人，知曹操性，即知人心；诸葛亮预料四更时刻大雾弥漫，应称识天文，他更会利用顺风顺水可知他晓地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因为诸葛亮的“神机妙算”，所以周瑜最后自叹不如。
围绕三个核心问题对课文进行解读与赏析，将篇幅较长的故事化繁为简，实践证明这的确可以达到长文短教的目的。
三、复述故事内容，鼓励学生乐于表达。
复述课文是学生对教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我先把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完还不行，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里许多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，这对聋生来说无疑是一种有效提高语文能力的训练方式。
都说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在聋教育的语文教学中，我们一定要勇敢尝试，大胆创新，用适合聋生的方法教他们学习语文，提高课堂教学的有效度，需要我们一起努力！
草船借箭教学反思14《草船借箭>是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。
在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
草船借箭教学反思15《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的草船借箭的情节而改编的，文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。课文的重点是体会诸葛亮得神机妙算。由于学生之前就对《三国演义》耳濡目染，因此对诸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我对学生学情、教学目标和课标要求进行了充分的考虑，并据此设计出了教学思路。
首先是老师要有课改的新理念。就是要求我们每一位语文老师都应该有充满诗意的课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，从而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。而要达到诗意，挑战的就是作为一名语文教师的文化底蕴了，这就要求我们多读书，广泛汲取名家典故中的精华，为自己输送知识的营养，养成终身学习的习惯。
其次是分配好课堂上老师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听说读写”的目标任务。我们常说‘不动笔墨不读书’，就是要让学生拿起笔来，动起手来，真正调动起学生的五官，表达、思考、倾听、朗读，还学生一个激情四溢的课堂，一个真正属于他们自己学习的课堂。另外是课堂学习要照顾到全班大多数的同学，不要局限于那常常回答问题的十几二十几个同学，即使同样的想法也要鼓励其他人采用不同的表达方式再说一次。只有这样才能让每个同学都把自己当成课堂的主人，有所收获。
“向四十分钟的课堂教学要质量”，“使每一个同学都能爱上语文学习”就是我们的教学目标，我会在今后自己的课堂教学中不断摸索，不断改进。
